Digitale Lehre

• Kommunizieren Sie das Lehr-/Lernziel für das Modul bzw. den individuellen Kurs transparent an Ihre Teilnehmenden:
  • Was k?nnen Ihre Studierenden am Ende der digital realisierten Veranstaltung anders, besser oder ganz neu? (Kompetenzen)
  • Was kennen Sie am Ende neu / anders / besser (Fachkompetenz)
  • Aus Studierendensicht: Welche Inhalte sind prüfungsrelevant? Wie werden diese abgeprüft?
• Sofern Sie das zu diesem Zeitpunkt schon k?nnen: Listen Sie alle Lehr-/Lerninhalte der digitalisierten Veranstaltung auf.
• Stellen Sie dar, mit welchen vorherigen Lerninhalten im Modul bzw. Studiengang diese Lerninhalte verknüpft sind und welches Vorwissen daraus zum Verst?ndnis ben?tigt wird.

Nun geht es darum, das Drehbuch für die Veranstaltung zu entwickeln.

Was brauchen Sie methodisch? Mit welchen digitalen Mitteln lassen sich Ihre Lehrziele am besten erreichen?

Denken Sie auch nochmal an das Constructive Alignement: Führen die ausgew?hlten Methoden zu den Kompetenzen, die Ihre Studierenden im Kurs entwickeln sollen und die am Ende abgeprüft werden?

Was davon muss unbedingt synchron, was kann alles auch asynchron laufen?

• Gruppenarbeit/kollaboratives Arbeiten online  (z.B. über Zoom, MS Teams, geteilte Office-Dateien über OneDrive, Wikis und Foren in ILIAS, Etherpads)
• Leistungsüberprüfungen/Selbsttests (z.B. über ILIAS-Tests und -Umfragen, Zoom-Umfragen, interaktive PowerPoints, Forms in MSTeams)
• Vorwissen abtesten/aktivieren (z.B. über ILIAS-Tests und -Umfragen, Zoom-Umfragen, Forms in MSTeams)
• Meinungsumfragen (z.B. über ILIAS-Tests und -Umfragen, Zoom-Umfragen, forms in MSTeams)
• Pr?sentieren, Reflektieren und Feedbackrunden (z.B. über Zoom, Etherpads, geteilte Exceldateien zur Bewertung in OneDrive)

Was brauchen Sie alles an Material, um Ihr Lehrziel zu erreichen?

• Lehrmaterial (z.B. Pr?sentationen, Podcasts, Screencasts, Videos & Skripte)
• Lernmaterial (z.B. Lernaufgaben, Arbeitsbl?tter, Onlinetests, Literaturhinweise, Verlinkung Tutorials, Verlinkung Bibliothek)
• OER Material: 
  • OERh?rnchen zur Suche von OER Material
  • Weitere OER Suchhilfen
• Sonstiges Material (z.B. Informationen für Studierende, Unterstützungsangebote als Handreichungen)
  • Es geht nicht nur um die Bereitstellung von Lernmaterial, sondern auch um klare und konkrete Informationen dazu, wo dieses zu finden ist, wie damit umzugehen ist (z.B. Lern- und Arbeitsauftr?ge, aber auch Infos zu Arbeitsmethoden, evtl. Einreichungsfristen, Speicherorten für Arbeitsprodukte und Kommunikationswege (E-Mail, Chats, Wikis anderes).
  • Wahrscheinlich brauchen Ihre Studierenden auch Organisationshilfen – das selbst?ndige Strukturieren der Lernzeit fist für viele eine gro?e Herausforderung. Haben Sie das im Blick und unterstützen Sie auch hier mit Informationen. Hier finden Sie dazu ein Infoblatt als bearbeitbare Docx-Datei online. Verweisen Sie auch auf Beratungsangebote des LearningCenters.

• Beachten Sie die Grundregeln der Onlinekommunikation (siehe S. 5 dieser Broschüre)
• Infos streuen: Individuell über die Funktionen in Ihren ILIAS-Kursen über die Newsfunktionen, Informationsseiten oder über MS Teams-Kan?le Ihrer dafabet888官网,大发dafa888.
• Verlinken Sie unbedingt alle wichtigen Materialien an einer zentralen Stelle für Ihre jeweiligen dafabet888官网,大发dafa888 (MS Teams, ILIAS, Netcase)
• Leistungsfeedback für Studierende
  • Kommentare zu Einzel- und Gruppen-Arbeiten in den ILIAS-Kursr?umen sowie Wikis, MSTeams-Chats u.a.
  • Automatisiert die ILIAS-Selbsttestfunktionen
  • Individualisierte Benachrichtungen in Ihren ILIAS-Kursr?umen
• Einreichung von Arbeitsleistungen
  • Bearbeitete Arbeitsbl?tter sollen z.B. Abgabeordnern oder ?bungen in ILIAS abgelegt werden

Allgemein gilt hier: Nutzen Sie die E-Mailfunktionen in den ILIAS-Kursen oder Rundmails über den Hochschul-E-Mailserver, diese sind datenschutzrechtlich abgesichert.

Externe Kommunikatiosm?glichkeiten, wie z.B. WhatsApp und Facebook-Gruppen, sind für den dafabet888官网,大发dafa888insatz nicht erlaubt. Auch darf kein Studierender dazu gezwungen werden, sich für Unterichtszweck auf einer externen Plattform registrieren zu müssen, um an Ihrem Lehrangebot aktiv teilnehmen zu k?nnen.

Erinnern Sie Ihre Studierenden an die Selbstverantwortung für das eigene Lernen. Sie stellen ein Lernangebot, eine Lernumgebung bereit – das Angebot annehmen und aktiv damit umgehen muss jede Studierende und jeder Studierende eigenverantwortlich. Das gilt besonders für individuelle Verst?ndnisprobleme: Die Studierenden müssen sich eigenst?ndig um Hilfe und Unterstützung bemühen, m?glichst mit Ihrer Unterstützung. Ermutigen Sie sie dazu.

Eine Hilfestellung zur Lernorganisation (nicht nur unter Coronabedigungen) finden Studierende in unserer Handreichung zu Lernstrategien für das Selbststudium, die Sie gerne in Ihren Kursen weitergeben k?nnen. 

Zus?tzlich haben wir auf dieser Webseite eTools für Studierende zur Unterstützung des Studienalltags zusammengestellt.

Hier stellen wir Ihnen einen detallierten Planungsbogen für eine einzelne Lehrsitzungen als bearbeitbare zur Verfügung:

• DOCX-Format
• PDF-Format

Evaluationen bieten die M?glichkeit, die Lehrplanung und das eigenen Lehrtun aus Studierendensicht bewerten zu lassen. Dies kann summativ, am Ende einer Veranstaltung geschehen, oder formativ und damit veranstaltungsbegleitend. An der dafabet888官网,大发dafa888 Osnabrück wird eine standardisierte Lehrveranstaltungsevaluation (LVA) regelm??ig vom Qualit?tsmanagement für Studium und Lehre angeboten.

Neben dieser offiziellen Evaluation k?nnen Sie natürlich auch eigene Evaluationen durchführen. Formative Formate bieten sich vor allem für kurzfristige Rückmeldungen zu neu eingesetzen Lehrelementen an sowie zur Kl?rung von ungewohnten Unterichtsproblemen. Basierend auf den Rückmeldungen k?nnen Sie dann noch im laufenden Betrieb Lehrver?nderungen vornehmen. Bei summativen Evaluationen helfen Ihnen die Ergebnisse hingegen bei der Gestaltung nachfolgender dafabet888官网,大发dafa888.

In unserer eLCC-Handreichung erhalten Sie Informationen zu Evaluationsebenen und wie Sie einen eigenen Fragebogen zusammenzustellen k?nnen.

Wie k?nnen digitale Lehrmaterialien und Lernangebote barrierefrei gestaltet werden? 

• Dazu hat Nadine Sohn von der TH K?ln einen Leitfaden zur Erstelltung barrierfreier Dokumente für Lehrende verfasst.
• Bereits produzierte eigene digitale Lehrangebote k?nnen Sie mithilfe dieses HFD-Blogbeitrags von Bj?rn Fisseler auf Barrierefreiheit überprüfen.

Weitere Webressourcen:

• Im Videovortrag Studieren mit Behinderung: Was bedeutet das und wie kann (digitale) Barrierefreiheit beginnen? von Michaele Kusai (AKAF?, Bochum) auf eteaching.org bekommen Sie einen guten Einblick in das Thema mit Praxistipps für die barrierefreie Gestaltung Ihrer Lehre
  • Timeline zur Orientierung im Video
    • ab Min. 13:00: Vortragsbeginn
    • ab Min. 22:00: Beeintr?chtigung im Wandel der Zeit & die rechtliche Situation (vom GG bis zum Hochschulrecht)
    • ab Min. 35:14: Beeintr?chtigte Studierende in Deutschland (Best2-Studienergebnisse)
    • ab Min. 40:22: Inklusive Lehre (Prüfsatz: "Je mehr Nachteilsausgleiche ich machen muss, umso weniger inklusiv ist meine Lehre")
    • ab Min. 47:40: 4 Praxistipps für die Lehre 
• Im Dossier Diversit?t & Barrierefreiheit des Hochschulforums Digitalisierung finden Sie eine Sammlung verschiedener Beitr?ge zum Thema

E-Moderation sorgt dafür, dass Lernprozesse im digitalen Raum strukturiert werden. Daher spielt die E-Moderation sowohl für synchrone (gleichzeitige) als auch für asynchrone (zeitversetzte) Lehr-Lern-Arrangements ein zentrale Rolle. E-Moderator*innen übernehmen neben inhaltlich-didaktischen und motivierenden Aufgaben auch organisatorisch-administrative Arbeiten. Sie stellen Links und Passw?rter geschützt bereit und helfen Teilnehmenden, sich in der Online-Lernumgebung zurechtzufinden.  Bei der asynchronen E-Moderation kommen Diskussionsforen und Online-Pinnw?nde zum Einsatz. Hier geben E-Moderierende Anst??e zu Lernprozessen, stellen Aufgaben, regen Diskussionen der Lernenden an und greifen bei Bedarf unterstützend ein. 

Tipps für die E-Moderation von Videositzungen

Vor der Sitzung

• Im Vorfeld mit dem Webkonferenz-System vertraut machen und "üben"
• Technik-Check ca. 15-30 Minuten vor dem Start der Sitzung anbieten (Bsp: Funktionieren die Micros der TN, sofern sie gebraucht werden?)
• M?chten Sie Ihre Sitzung aufzeichnen? Dann brauchen Sie die Zustimmung der Teilnehmenden, sofern eine Interaktion mit ihnen stattfindet. Fragen Sie in diesem Fall am besten zu Beginn des Meetings ihre Teilnehmenden nach der Zustimmung. Die TN k?nnen sowohl in Zoom als auch in Adobe Connect ein H?kchen bzw. ablehnendes Symbol für die Zustimmung setzen. So sind Sie auf der sicheren Seite.
• Begrü?ungstext schon in den Chat schreiben
• Bei mehreren Moderatoren, im Vorfeld genau absprechen wer, wann welche Aufgaben übernimmt (Chat, Moderation etc.)

W?hrend der Sitzung

• Zu Beginn "Icebreaker" oder Interaktion einbauen
• Kommunikationsregeln mit der Gruppe vereinbaren
• Sitzung gut strukturieren und Agenda transparent machen
• Direkt in die Kamera sprechen
• Visualisierungen und Grafiken gro? genug darstellen und ggf. unterschiedliche Endger?te und Darstellungen der Teilnehmenden beachten
• Bei St?rungen oder technischen Problemen ruhig und gelassen bleiben, St?rungen ggf. direkt ansprechen
• Nicht alles muss perfekt sein: Authentizit?t vor Perfektion

Hier finden Sie einige weitere Informationen und Hilfestellungen zur Live-E-Moderation:

• eLCC-Webkonferenzknigge
• Infos e-Moderation
• Leitfaden eModeration

Tipps für die E-Moderation von Diskussionsforen

Damit Diskussionsforen nach dem Bereitstellen auch aktiv von den Studierenden genutzt werden, braucht es ebenfalls e-moderative Anst??e. Auf den Seiten von eteaching.org bekommen Sie einen kompakten ?berblick, wie Sie die Onlinekommunikation in Foren einleiten und gestalten k?nnen: https://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/kommunikation/forum/

Im virtuellen Lehr-Lernraum müssen einige Arbeits- und Kommunikationsprozesse neu gestaltet werden. 

Dazu geh?rt neben der eModeration auch die Kommunikation von Umgangsregeln im Onlinekurs, die Netiquette. Wir empfehlen, diese mit den Teilnehmenden zusammen auszuhandeln.

Dazu stellen wir Ihnen hier den Foliensatz Netiquette aushandeln zur individuellen Gestaltung zur Verfügung.

Wie Sie den Foliensatz nutzen, sehen Sie hier in unserer Videoanleitung auf Youtube.

Teamf?higkeit ist eine wichtige Kompetenz für das sp?tere Arbeitsleben. Gruppenarbeit im Studium bietet somit eine gute Gelegenheit, diese F?higkeit zu f?rdern. Allerdings zeigen Studien, dass dies in der Praxis h?ufig nicht gut gelingt. Woran das liegt und wie Sie als Lehrkraft Gruppenarbeiten gestalten und Gruppenprozesse begleiten k?nnen, erfahren Sie in dieser eLCC-Handreichung.

Feedback spielt für jeden Lehr-Lernprozess eine essentielle Rolle (vgl. Ulrich, 2021). Feedback kann sich einerseits auf Rückmeldungen zum Leistungs- und Wissensstand beziehen. Aber auch auf den Lern- und Arbeitsprozess, also wie jemand eine Aufgabe angegangen ist und diese bearbeitet hat.

Gerade bei wissenschaftlichen Arbeitsprozessen ist es wichtig, Studierende zu begleiten und ungünstige Herangehensweisen über Feedback der Lehrenden zeitnah zurückzuspiegeln. Wenn Referent*innen z.B. qualitativ mangelhafte Quellen als Grundlage ausw?hlen, kann dies ein Hinweis auf fehlende wissenschaftliche dafabet888官网,大发dafa888kompetenz sein. Hier k?nnten Sie sich z.B. dafabet888官网,大发dafa888protokolle schicken lassen, um das Vorgehen bei der Literatursuche mit den Studierenden in einer Videosprechstunde, im MS Teams-Chat oder per Email zu reflektieren und ggf. neu anzuleiten. ?hnliches gilt für Rechenwege, Argumentationslinien und alle anderen Komponenten wissenschaftlichen Arbeitens sowie der Selbstorganisation des Lernens. 

• Neben schriflichen Rückmeldungen bietet sich auch Videofeedback an, das bei Studierenden oft beliebter ist (vgl. Ketchum et al., 2020). Hier finden Sie ein Beispiel (Youtube), wie ein Videofeedback zu einer eingereichten Pr?sentation aussehen kann. 

Darüber hinaus lohnt es sich, wo immer es m?glich ist, auch Peer-Feedback einzubeziehen. Dies k?nnen Sie z.B. als Peer-Review für schriftliche Arbeiten einsetzen. Welchen Mehrwert dies haben kann, erfahren Sie in diesem Video mit Dr. Daniela Seybold. Weitere Ideen und Informationen zum Peer-Feedback finden Sie auf diesen Seiten des Centers for Teaching an Learning der Uni Wien sowie auf eTeaching.org.

Praktisch k?nnen Sie Peer-Feedback mit OneDrive-Optionen wie Forms oder auch mithilfe von Excel-Dateien realsieren.

• Beispiel für eine Gruppenbewertungen nach einem Referat:
  • mit einer OneDrive-Exceldatei (z.Z. nur für HSOS-Angeh?rige mit einem Microsoft-Konto zug?nglich, nicht anonym bearbeitbar). Die Datei k?nnen Sie herunterladen und für Ihre Zwecke anpassen.
  • mit einer OneDrive-Forms-Befragung (anonyme Bearbeitung ohne Microsoft-Konto m?glich).

Au?erdem gibt es in ILIAS anonyme und personalisierbare Peer-Feedback-Optionen im Bereicht ?bungen und Umfragen (Informationen dazu in der Wissensdatenbank).

Geht es um die ?berprüfung von Wissensst?nden, dann kann ein Leistungs-Feedback mithilfe von e-Assessment-Tools automatisiert erfolgen. So k?nnen Tests z.B. mit eTools wie ILIAS oder auch interaktive PowerPoints realisiert werden, die den Getesteten die korrekten und falschen Antworten sofort digital zurückmelden. Im besten Falle enthalten diese Rückmeldungen auch noch automatisierte Hinweise, wie die Getesteten entdeckte Wissenslücken schlie?en k?nnen. Das k?nnten z.B. Empfehlungen sein, bestimmte Kapitel erneut durchzuarbeiten. 

• Anleitung zu Selbsttests mit interaktiven PowerPoints  - Interaktive PPSX-Beispieldatei
• ILIAS-Testm?glichkeiten in der Wissensdatenbank

Informationen, wie Sie gute Testfragen konstruieren, finden Sie in der Broschüre "Gute Fragen für gute Lehre" von Ehrich et al. (2019), die im Rahmen des eCULT-Projektes entwickelt wurde.

Evidenzbasierte analoge und digitale Hochschuldidaktik 

Alle Springer-Bücher k?nnen Sie über die Hochschulbibliothek als eBook downloaden:

Arnold, P., Kilian, L., Thillosen, A. & Zimmer, G. M. (2018). Handbuch E-Learning. Lehren und Lernen mit digitalen Medien. Bielefeld: UTB. Link

Griesehop, H. R. & Bauer, E. (Hrsg.) (2018). Lehren und Lernen online. Lehr- und Lernerfahrungen im Kontext akademischer Online-Lehre. Wiesbaden: Springer VS. Springer-Link

Niegemann, H. & Weinberger, A. (Hrsg.) (2019). Handbuch Bildungstechnologie: Konzeption und Einsatz digitaler Lernumgebungen. Berlin: Springer. Springer-Link

Salden, P. (2019). Evidenzbasierung in der Hochschuldidaktik: Begriff – Kontext – praktische Bedeutung. die hochschullehre, 5, 551-360. Link

Schneider, M. & Mustafic, M. (Hrsg.) (2015). Gute Hochschullehre: Eine evidenzbasierte Orientierungshilfe. Wie man Vorlesungen, Seminare und Projekte effektiv gestaltet. Berlin: Springer. Springer-Link

Ulrich, I. (2020). Gute Lehre in der dafabet888官网,大发dafa888. Praxistipps zur Planung und Gestaltung von Lehrveranstaltungen. Berlin: Springer. Springer-Link

Methoden für die Hochschullehre

Hoffmann, S. G. & Kiehne, B. (2016). Ideen für die Hochschullehre: ein Methodenreader. Berlin: Universit?tsverlag der TU Berlin. PDF-Download